«Мы не учим студентов конкурировать с искусственным интеллектом. Мы учим их использовать ИИ как инструмент для высвобождения человеческого потенциала»

Светлана Забелина, ректор Университета МГТУ-МАСИ.

— Решения последнего времени о регулировании приёма на платные места ставят ряд вузов перед проблемой поиска новых способов пополнения своего бюджета. Насколько это касается вашего вуза? Какие пути решения указанной проблемы вы считаете оптимальными?

— Как ректор творческого вуза с широким перечнем специальностей и всей линейкой образования (школа – детский технопарк – колледж – вуз – ДПО) я придерживаюсь позиции, что качественное образование — это результат командной работы преподавателей, работодателей и студентов, ориентированный на запросы времени, национальные приоритеты, задачи страны и отрасли.

Я сторонник того, что любые регуляторные меры — это не «угроза», а ориентир, задающий вектор развития вузов, и фильтр, который позволяет отделить сильные программы от менее конкурентных. МГТУ-МАСИ делает ставку не на массовость, а на качество обучения, его результативность, на вовлечение студентов в отраслевую повестку и в задачи страны и общества.

Что касается влияния регулирования платного приёма на бюджет: конечно, мы чувствуем изменения рынка. Но в нашем случае, ограничения стимулируют развитие направлений и профилей обучения, не попавших под ограничение, повышать внутренние требования к программам, попавшим под ограничения. Решения последнего времени мотивируют университет активнее сотрудничать с ключевыми работодателями и разработчиками программного обеспечения, представителями креативных индустрий и синхронизировать содержание программ с национальными целями и приоритетами нашей страны. Диверсификация доходов возможна не только благодаря развитию новых программ, но и благодаря развитию сетевых программ и программ, разработанных совместно с работодателями, благодаря открытию студенческих бюро, студий и малых предприятий на базе вуза.

Первое: мы интегрируем образование в реальный сектор.
Например, студенты-архитекторы, строители и дизайнеры не просто учатся, они выполняют реальные заказы для бизнеса, делают обмеры, разрабатывают проекты благоустройства общественных городских пространств, создают интерьеры и цифровые модели зданий, используя технологии информационного моделирования, актеры же ставят спектакли и выезжают на гастроли. Это превращает вуз в своего рода проектное и креативное бюро.

Второе: развитие ДПО и СПО.
Краткосрочные программы дополнительного образования, повышения квалификации и профпереподготовки, разработанные совместно с работодателями, позволяют студентам становиться более востребованными на рынке труда. Программы ДПО, разработанные в соответствии с запросами общества и отрасли, позволяют решать задачу по повышению производительности труда и являются дополнительным источником дохода для вуза вне зависимости от колебаний спроса на основное высшее образование.

Третье: масштабирование комбинированных очно-дистанционных программ и онлайн-форматов взаимодействия, что позволяет привлекать студентов из российских регионов и зарубежных стран.

Четвертое: эндаумент и партнёрства.
Университет МГТУ-МАСИ активно привлекает к учебному процессу профильных работодателей, многие из которых инвестируют в создание корпоративных кафедр, совместных лабораторий и мастерских на базе вуза. Параллельно мы развиваем эндаумент — фонд целевого капитала, который позволяет аккумулировать долгосрочные пожертвования выпускников и партнёров и финансировать развитие вуза за счёт инвестиционного дохода. Также в университете большое внимание отводится целевым наборам. Когда бизнес понимает, что получает на выходе готового специалиста «под ключ», он охотно вкладывается в инфраструктуру вуза.

Пятое: грантовая поддержка наблюдательного совета университета:
В университете активно реализуется программа грантовой поддержки, которая позволяет талантливым и активным абитуриентам и обучающимся получать гранты на обучение до 100% от стоимости обучения в зависимости от результатов ЕГЭ, творческих испытаний и оценки портфолио. Стипендиальная поддержка выдающихся внебюджетников позволяет дополнительно мотивировать студентов для участия в инновационных отраслевых проектах и профессиональных конкурсах. Данная система помогает стимулировать успешных абитуриентов к высоким достижениям, успешному освоению профессиональных и надпрофессиональных компетенций и интеграции в задачи нашей страны.

— Насколько ощутимо различие в бюджетном финансировании и поддержке государственного и негосударственного секторов высшей школы?

— Различия в бюджетном финансировании есть, и они весьма ощутимы. Государственные вузы получают прямое базовое финансирование, участвуют в крупных федеральных программах поддержки и развития, в то время как частные вузы, как правило, опираются на платные образовательные услуги и более ограниченный набор целевых субсидий... При этом сегодня количество грантовых программ, где может принять участие негосударственный вуз, если он соответствует требованиям по аккредитации и качеству образования, постепенно расширяется.

Такие вузы, как МГТУ-МАСИ, могут подавать заявки на гранты, бороться за целевые бюджетные места, участвовать в программах, связанных с подготовкой кадров для ключевых отраслей и претендовать на получение грантов на профориентационную деятельность. Кроме того, статус «негосударственный» дает нам ряд преимуществ, которых нет у бюджетников.

Мы можем предложить нашим абитуриентам очень важные в современном мире условия, например:
гибкость программ — возможность оперативно дополнить образовательную программу необходимыми факультативами или программами повышения квалификации, если видим, что индустрия требует новых навыков;
новые инициативы и проекты, формирующие более успешного и востребованного выпускника, внедряются быстрее, и взаимодействие с партнёрами происходит зачастую на взаимовыгодных нефинансовых условиях, ведь для работодателей взаимодействие с вузом —это доступ к главному ресурсу, к кадрам, это возможность привлечь к себе замотивированных и грамотных сотрудников.

Конечно, для аккредитованных негосударственных вузов возможность доступа ко всем мерам поддержки дала бы дополнительный толчок развития. Ведь наши выпускники — дизайнеры, педагоги, инженеры-строители, архитекторы и другие специалисты, такие как актеры, обучающиеся в московской академии современного искусства при МГТУ-МАСИ, — точно так же работают на благо страны и формируют её облик.

Но разрыв в поддержке сглаживается тем, что мы быстрее учимся, работаем на опережение и выстраиваем партнёрские отношения с дружественными вузами, такими как МФЮА, входим в отраслевые консорциумы, такие как «Строительство и архитектура», «Университет НТИ 2035», взаимодействуем с союзами и объединениями работодателей, с подведомственными предприятиями Правительства Москвы. Мы вынуждены быть эффективнее. Наш «бюджетный грант» — это доверие абитуриента, который пришел на наше имя и компетенции нашей команды.

— Среднее профессиональное образование — один из приоритетов государства в развитии образовательной системы. Какие меры поддержки со стороны власти вы считаете наиболее эффективными, а каких вам не хватает?

— Среднее профессиональное образование сегодня действительно обозначено государством как один из приоритетов, в том числе в контексте подготовки кадров для ключевых отраслей экономики до 2030 года. В структуре нашего вуза есть и колледж, и школа «АртСтарт», поэтому систему образования мы рассматриваем как единую непрерывную экосистему.
При этом каждый человек, приходящий к нам, видит понятный и вдохновляющий путь до диплома и работы мечты по той профессии, которая ему интересна и близка, и мы стараемся помочь ему сориентироваться, познакомиться с отраслью как можно ближе и освоить необходимые навыки; помимо преподавателей и работодателей, здесь ребятам в помощь центр психологического сопровождения студентов и центр развития карьеры.
Отвечая на вопрос о поддержке среднего профессионального образования (СПО), хочу выделить несколько ключевых моментов:

1. Что уже работает эффективно?
Безусловно, проект «Профессионалитет» стал серьезным сдвигом в сторону ускорения периода обучения и выхода на первую работу. Мы видим, как государство начало синхронизировать программы обучения с реальным запросом работодателей. Для подготовки кадров в наших кластерах это критически важно: когда студент колледжа работает на современном оборудовании в мастерской, а не на устаревших станках — это меняет качество подготовки. То есть сейчас активно идет модернизация материально‑технической базы колледжей и техникумов, включая современное оборудование и цифровые платформы — это напрямую повышает качество подготовки и востребованность выпускников.

Еще один важный шаг — расширение практико-ориентированных программ, дуального обучения и тесной связки СПО с работодателями, что помогает приближать уровень занятости выпускников к целевому ориентиру около 85%.
Ну и конечно, хочу отметить поддержку педагогов СПО через целевую подготовку, повышение квалификации и стимулирующие меры.

2. Чего нам не хватает?
Несмотря на позитивные сдвиги, есть ряд моментов, которые могли бы вывести СПО на новый уровень.
Гибкость в лицензировании и стандартах: мы живем в период технологической революции и многие профессии устаревают, появляются новые пути и инструменты решения тех или иных задач, в том числе в творческих и инженерных специальностях; технологии развиваются быстрее, чем меняются федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и даже профстандарты. Нам не хватает права на более смелую адаптацию программ под нужды конкретных работодателей и креативных индустрий. Расширение академической свободы в наполнении программ при участии работодателей и представителей индустрий повысило бы конкурентоспособность и востребованность ряда программ.

Стимулирование «наставничества» в бизнесе: налоговые льготы для компаний, которые берут студентов СПО с четвёртого семестра и выпускников СПО на оплачиваемую стажировку в штат, могли бы стимулировать трудоустройство и партнёрские отношения «колледж – работодатель». Если бы бизнес получал реальные налоговые преференции за создание профильных лабораторий на базе колледжей и вузов и за обучение студентов на своей базе, очередь из работодателей в колледжи выстроилась бы задолго до выпуска.

СПО сегодня — это новый элитарный путь развития. Умение строить, проектировать и создавать продукт своими руками сегодня ценится выше, чем абстрактный теоретический багаж. Вместе с тем — чего, на мой взгляд, пока не хватает и что мы по мере возможности внедряем на базе университета, где реализуются все уровни образования от средней школы и колледжа, подготовительных курсов до бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, программ дополнительного образования, —
не хватает более чёткой «сквозной» траектории «колледж – бакалавриат – магистратура», чтобы выпускники СПО могли без лишних барьеров продолжать образование в вузах по профильным направлениям, в том числе без дублирования ранее изученных дисциплин. Важно, чтобы система СПО не становилась параллельным треком, а органично встраивалась в общую экосистему высшего образования и непрерывного обучения.

Ну и конечно, важным остается развитие «креативной инфраструктуры» и центров компетенций по рабочим специальностям во всех регионах страны. Если государство создаст сеть региональных коворкингов и мастерских, доступных для студентов любых вузов и колледжей, это станет мощнейшим стимулом для развития творческой молодёжи и трудовой молодёжи. Мы в МГТУ-МАСИ по мере возможностей строим эту модель внутри университета, интегрируя колледж и вуз в единый непрерывный поток.

— Среди важнейших вызовов, стоящих перед высшей школой, называют развитие искусственного интеллекта. Как и что нужно будет менять (или уже изменилось) в учебном процессе в связи с прогрессом ИИ?

— Знаете, когда-то появление калькулятора вызвало панику у преподавателей математики. Им казалось, что интеллект студентов атрофируется. Но в итоге мы просто стали решать задачи более высокого порядка сложности и производительность труда увеличилась, какие-то профессии ушли, другие модернизировались. С ИИ происходит ровно то же самое. Человечество уходит от рутинной работы, при этом роль фундаментальных знаний и их значение растёт.

Развитие искусственного интеллекта уже сегодня меняет высшую школу, и этот процесс затрагивает не только содержание дисциплин, но и саму организацию обучения. Исследования показывают, что ИИ даёт вузам возможности для персонализации обучения, автоматизации рутинных задач и повышения мотивации студентов, но одновременно создаёт вызовы, связанные с академической честностью и изменением роли и инструментов преподавателя.

В МГТУ-МАСИ мы уже адаптируем учебный процесс:

От «продукта» к «процессу». Автоматизация рутинной работы преподавателя — актуализация программ, проверка тестов, анализ типичных ошибок, ведение электронных журналов, формирование расписаний, ответы на типовые вопросы через чат‑боты, что позволяет высвободить до 30–40% времени на содержательное общение со студентами. Раньше мы оценивали курсовую работу или проект. Сегодня любой студент может сгенерировать текст или картинку за 30 секунд. Поэтому мы перестали спрашивать: «Что у тебя получилось?». Мы спрашиваем: «Как ты пришел к этому решению?» — студент в том числе может показать, как он критически переосмыслил результат работы нейросети. Кроме того, сейчас мы пересматриваем подходы к оцениванию: меньше делаем акцент на «домашних» заданиях, больше — на проектной работе, устных защитах, командных кейсах и практико-ориентированных заданиях.
Этика и «человеческий след». В творческих специальностях ИИ может выдать «красивое решение». Но он не чувствует контекста культуры и истории места и сценария развития событий в проектируемом объекте. Он не учитывает исходные данные, процесс реализации и эксплуатации объекта, запрос клиента и специфику эргономики здания. Мы учим студентов самостоятельно думать, анализировать и развивать свою идею, своё решение и использовать ИИ для ускорения работы и визуализации, осознавая риски и необходимость критически оценивать предложенный вариант решения. Нейросеть — это младший стажёр, который очень быстро работает, но не несёт ответственности. Ответственность — это то, чего мы требуем от наших студентов.
Гибридные навыки. Для наших айтишников мы вводим модули по психологии ИИ, а для лингвистов — курсы по алгоритмической обработке данных. В нашем вузе будущий актёр может использовать нейросети для создания цифровых декораций и фонов к своему спектаклю, а психолог учится анализировать большие данные, не теряя при этом эмпатии к человеку. Встраивание модулей по работе с ИИ‑системами во многие программы — от информатики и архитектуры до гуманитарных направлений — это о навыках постановки задач, критической оценке результатов ИИ и этике использования нового инструмента.
Смена роли преподавателя. Если раньше профессор был в большей степени транслятором знаний (которые сегодня доступны в ChatGPT и др.), то теперь он — такжеще и е наставник, методолог, и тьютор. Мы учим студентов не только запоминать информацию, а развиваться, мыслить и задавать правильные вопросы. Умение сформулировать запрос — это, по сути, навык ведения научного дискурса.
Использование адаптивных обучающих платформ и интеллектуальных ассистентов для индивидуализированных траекторий: такие системы анализируют темп и результаты студента и подбирают оптимальный маршрут, что повышает завершённость курсов и глубину усвоения.

Сегодня главный вызов — не технологии, а критическое мышление.

Наши студенты с первого курса учатся различать контент, созданный человеком, и контент, созданный ИИ. Мы внедряем философию в программы по ИТ, а психологию клиента — в программы по дизайну.

Наш подход прост: мы не учим студентов конкурировать с искусственным интеллектом, потому что в скорости обработки данных мы проиграем. Мы учим их использовать ИИ как инструмент для высвобождения человеческого потенциала. Чтобы человек тратил время не на рутину, а на создание принципиально новых идей, решений и смыслов, востребованного продукта, который сможет служить для решения задач конкретного человека, заказчика, работодателя, на благо развития и процветания отрасли и общества. Аналоговое мышление, работа, творчество, продумывание и формулировка решения, а также постановка задачи должны исходить от человека, а ИИ — просто один из инструментов для оптимизации и повышения производительности труда.

— Демографическая проблема (сужение потенциального контингента абитуриентов) тесно связана с устойчивым развитием высшей школы. На ваш взгляд, для кого (и почему) эта проблема более актуальна — для частных или государственных вузов?

— Демографическая проблема для вузов — это новый вызов и естественный фильтр, который покажет, кто из игроков действительно создаёт ценности.

Если коротко: на текущем этапе кризис острее бьёт по частным вузам, но в долгосрочной перспективе он экзистенциально опаснее для государственных гигантов. Дело в том, что финансовая устойчивость негосударственных вузов сильнее зависит от платного набора, и они менее защищены базовым бюджетным финансированием.
Государственные вузы больше защищены бюджетными местами, что создаёт иллюзию стабильности, однако при сокращении бюджетных мест и контингента придётся учиться конкурировать за студента так, как это делают негосударственные вузы, — через качество среды, актуальность программы и личностный подход. Кроме того, в новых условиях сохранить широкую сеть региональных кампусов и программ, не снижая качество обучения, будет гораздо сложнее.

При этом демографический вызов подталкивает всех игроков к похожим стратегическим решениям:

упору на качество и конкурентоспособность образовательных программ;
интеграции образовательных программ в задачи страны и отрасли, в национальные проекты и приоритеты;
активной работе со взрослыми и «возвращающимися» студентами — развитию программ переподготовки и повышения квалификации;
углублению сотрудничества с бизнесом и ориентации на подготовку кадров под конкретные отрасли и проекты;
выходу на международный рынок онлайн‑образования и программ на английском языке, где это возможно.
популяризации русского языка, а также привлечению в университет иностранных студентов, владеющих русским языком;
предложению востребованных программ (архитектура, ИТ, технологии строительства, сервис, актерское искусство, педагогика) и интеграции с системой СПО и дополнительного образования.

То есть, чтобы остаться на плаву, необходимо стать не просто вузом, а экосистемой навыков. Для МГТУ-МАСИ, где соседствуют архитекторы, строители, айтишники, психологи, актёры, лингвисты, преподаватели, дизайнеры и другие специалисты, демографическая проблема — это сигнал к созданию междисциплинарных и сетевых программ. Междисциплинарный подход мы применяем уже сейчас, это значительно повышает конкурентоспособность наших выпускников, которые в процессе обучения знакомятся и реализуют совместные проекты с ребятами из других направлений подготовки, развивают мягкие навыки командной работы и находят для себя новые векторы развития.

Мы видим, что рынок требует не только строителей в чистом виде, а также архитекторов-урбанистов, работающих с нейросетями, специалистов по технологиям информационного моделирования, понимающих жизненный цикл объекта строительства, правовые аспекты своей профессиональной деятельности, и не просто педагогов, а педагогов-психологов цифровой среды, людей, способных работать в команде со специалистами из смежных областей. И здесь преимущество МГТУ-МАСИ в том, что мы быстрее: мы можем создавать микрокампусы, объединять архитектуру с ИТ или психологию с дизайном интерфейсов (UX/UI) и формировать междисциплинарные команды для решения поставленных задач. Мы вынуждены быть инновационными. Для нас демография — это стимул стать «бутиковым» вузом с уникальным продуктом, куда точно пойдёт абитуриент.

Именно гибкость и скорость перестройки, которых лишены крупные государственные вузы, дают нам уверенность, что мы справимся со всеми вызовами современности.