Мысли основоположников: «Форма будущей жизни человечества – организация учащегося народа»
«Первой, основной задачей высшего образования является быстрая и полная передача завоеваний науки и техники по возможности широким слоям молодого или взрослого населения»
Владимир Иванович Вернадский (1863-1945) – русский и советский учёный, мыслитель и общественный деятель. Создатель научных школ (минералогия, геохимия) и науки биогеохимии. Как мыслитель известен прежде всего учением о ноосфере – новой, высшей стадии эволюции биосферы, становление которой связано с развитием общества, оказывающего глубокое воздействие на природные процессы.
Важной составляющей этой эволюции, по Вернадскому, является развитие образования, в том числе и высшего. В наиболее сжатом виде его видение этого предмета отражено в написанной незадолго до Первой мировой войны статье «Задачи высшего образования нашего времени».
В этой статье Вернадский выделает три, по его мнению, важнейших задачи высшей школы:
- Она должна учить подрастающее молодое поколение, сообщать ему то, что добыто человеческой мыслью, приучать его научно мыслить и работать в соответствии с освоенными научными знаниями.
- Она должна явиться очагом научного искания, быть центром самостоятельной научной деятельности.
- Она должна быть «носительницей просвещения в обществе и народе, оживлять в зрелом возрасте узнанное и пережитое в молодости, распространять новые знания, новые приемы работы и мышления».
Таким образом, по Вернадскому, триада – обучение, научное исследование, просвещение – главные общественные функции высшей школы.
- Наш конспект: Основные тезисы статьи В. И. Вернадского «Задачи высшего образования нашего времени».
- Первоисточник: В. И. Вернадский «Задачи высшего образования нашего времени».
- Комментарий специалиста: В. А. Садовничий «В. И. Вернадский и его роль в развитии науки и образования».
- О проекте
Конспект
Основные тезисы статьи В. И. Вернадского «Задачи высшего образования нашего времени» от редакции сайта РСР.
Первой, основной задачей высшего образования является быстрая и полная передача завоеваний науки и техники по возможности широким слоям молодого или взрослого населения.
Высшее образование нашего времени сейчас находится в подвижном состоянии, в эпохе быстрого роста, который обусловливается главным образом тремя общими для всего человечества обстоятельствами: 1) развитием знания и его научной организацией, 2) демократизацией общественной и государственной жизни и 3) распространением единой культуры на весь земной шар.
Форма будущей жизни человечества – организация учащегося народа.
Лишь постепенно сознание неразрывности научной исследовательской работы с правильно поставленным преподаванием в высшей школе становится господствующим в академической среде.
Высшая школа нашего времени стремится сделать возможным для каждого студента не только усвоение познанного, но и производство им научной работы, исполненной согласно научным требованиям времени.
Каждая высшая школа является не только школой, но в то же время и научной организацией, ведёт огромную научную работу.
Соединение вместе в одной школе разнообразных предметов преподавания и тысяч студенческой молодёжи имеет само по себе такое образовательное значение, которое не может быть заменено никаким другим образом.
Далеко не всегда ученый является хорошим преподавателем, и постоянное их соединение вместе не может способствовать росту науки.
Наша высшая школа <...> неуклонно идет <...> к исполнению в пределах нашей страны и нашего народа общечеловеческой задачи – организации мировой научной работы, созданию учащегося народа.
Первоисточник
Владимир Иванович Вернадский
«Задачи высшего образования нашего времени» (1913 г.)
Публикуется в сокращении
Современная форма высшего образования, уходящая своими корнями далеко в глубь средневековья, по существу, однако, является созданием нового времени. Старые основы её совершенно скрыты новыми нарастаниями. Немного поколений тому назад, во второй половине прошлого столетия, долго незаметно подходивший перелом в этой области жизни обозначился ярко и резко. Высшая школа, даже в самой древней её основе – в виде университета, в конце и в начале XIX столетия представляет разные создания, которые с трудом могут быть сравниваемы. Нечего и говорить о тех изменениях в характере высшего образования, которые внесены новыми типами и формами высшей школы за последние 50 лет, о которых не могли и мечтать люди начала XIX столетия, наполеоновского времени. Не будет преувеличением утверждать, что в этой области жизни человечество в лице одного, двух поколений незаметно пережило коренной переворот и что приблизительно с середины XIX столетия обозначился новый период в истории высшей школы. Мы живём сейчас в нём, в периоде энергичного и бодрого переустройства, расширения области высшей школы, создания новых её форм, углубления и коренной переработки старинных её проявлений.
Переворот этот теснейшим образом связан с изменением всего уклада жизни нашего времени, но всё же можно выделить некоторые явления, которые оказали и оказывают особое влияние на высшую школу.
Среди них на первом месте должен быть, конечно, поставлен колоссальный рост научного знания и приложения его в технике и в общественных формах жизни. Этот расцвет знания характеризует наш век и век прошлый. Достаточно мысленно сравнить состояние науки и техники сто лет назад, значение их в государственной и общественной жизни, в домашнем быту и укладе за несколько поколений с местом, которое они здесь сейчас занимают, со значением, которое они получают с каждым поворотом времени, для того чтобы понять логическую неизбежность создания новых форм высшего образования, хотя бы для изучения нового знания. В этом смысле не так даже важно само расширение области познанного или познаваемого, как всё растущее усиление быстроты научного развития. Благодаря усилению этого темпа старые уклады передачи молодым поколениям научно достигнутого быстро становятся неподходящими, приходится создавать новые формы, вводящие завоевания науки и техники в извека сложившиеся прежнею жизнью человечества схемы, системы, предметы высшего образования.
Первой, основной задачей высшего образования является быстрая и полная передача завоеваний науки и техники по возможности широким слоям молодого или взрослого населения, введение их в общее сознание и этим путём быстрое использование в жизни полученных результатов.
...Очевидно, формы высшей школы каждой исторической эпохи должны быть одни и те же для всего человечества, отличаться в разных государствах и у разных народов только оттенками, не касающимися основных условий ее существования.
Итак, высшее образование нашего времени сейчас находится в подвижном состоянии, в эпохе быстрого роста, который обусловливается главным образом тремя общими для всего человечества обстоятельствами:
1) развитием знания и его научной организацией,
2) демократизацией общественной и государственной жизни
3) распространением единой культуры на весь земной шар. Эти факторы влияют на высшее образование всех стран и народов, в том числе и России.
II
Прежде, однако, чем перейти к положению высшей школы в России, необходимо остановиться на формах высшего образования нового времени и на тех тенденциях, к которым она везде стремится.
Высшая школа имеет сейчас свои корни глубоко в народной среде: с каждым годом все теснее и теснее становится её связь с низшей школой и с живыми общественными, государственными или частными учреждениями, стоящими у практического дела, близкими к жизни. С другой стороны, высшая школа незаметно сливается с организациями, имеющими своей задачей исследовательскую научную работу, столь далекую от преподавания и воспитания. [...]
[...]Постепенно все больше и больше начинает проявляться перед нами картина будущего. Под влиянием создания новых государств и демократизации жизни в военном деле постепенно начинает осуществляться идея вооруженного народа, заменяющего прежние армии наёмников, солдат-специалистов, династических или классовых преторианцев. Совершенно аналогично этой дорогостоящей, непроизводительной, но неизбежной в наших условиях жизни и культуры народной военной организации начинает выдвигаться другая форма будущей жизни человечества – организация учащегося народа. Здесь мы видим форму организации производительную, дающую не только охрану культуры и национального существования, но творящую эту культуру, кующую национальную силу. [...]
IV
Научная, исследовательская работа всегда являлась необходимым элементом высшего образования. Это было простым следствием личного состава её преподавателей. Те, кто мог наиболее полно передавать слушателям научно-известное, были как раз те люди, которые сами научно работали. При всякой попытке систематически передать научные данные невольно шла в их среде научная творческая работа. Она усиливалась при общении с молодёжью, охваченной стремлением познать знания, добытые человечеством. Но долгое время сознание неизбежности научной работы для высшего образования не было ясно воспринято. Научная работа являлась неизбежным последствием для хорошего учителя высшей школы, но не казалась его прямым делом и обязанностью. Школа искала хорошего учителя и получала хорошего учёного. Он входил в школу незваный, но им привносился в неё новый, огромной важности элемент школьной жизни – научная исследовательская работа.
Лишь постепенно сознание неразрывности научной исследовательской работы с правильно поставленным преподаванием в высшей школе становится господствующим в академической среде. Огромную роль в этом сыграли университеты Италии, Швеции, Голландии, Дании, государств немецкого языка. Университеты, высшие технические школы создают научные институты, библиотеки, приноровленные не только для преподавания, но и для научной работы. Входит все больше в сознание, что одним из элементов высшего образования является и для студентов не только усвоение знания, но и систематическое ознакомление с методами получения знания. Высшая школа нашего времени стремится сделать возможным для каждого студента не только усвоение познанного, но и производство им научной работы, исполненной согласно научным требованиям времени.
Очевидно, такие задачи высшей школы влияют не только на её форму, но отражаются глубоко на всей её жизни. Каждая высшая школа является не только школой, но в то же время и научной организацией, ведет огромную научную работу. Особенно в области чистого и прикладного естествознания мы видим вызванное этим резкое изменение старого типа высшей школы. Лаборатории, клиники, научные институты, семинарии XIX в. получили широкое развитие и место в преподавании, изменили до неузнаваемости старинный университет прежнего времени.
Широкое вхождение научной исследовательской работы в высшую школу создало даже стремление перенести в нее всю научную работу, неразрывно соединить научную организацию с высшей школой.
В последние годы становится всё более ясным, что такое стремление не отвечает намечающемуся ходу жизни. Высшая школа, в тесной связи с демократизацией жизни, неизбежно становится огромным учреждением, заключающим многие тысячи студентов. Это вызывается экономическими и идейными причинами. С одной стороны, высшая школа, правильно поставленная, стоит дорого и, очевидно, должна быть использована для возможно большего числа слушателей. С другой стороны, труд учителя должен быть использован для возможно большего количества учеников, так как в этой области творчества таланты так же ограничены, как они ограничены в области искусства. Хороший профессор может быть более редок, чем хороший певец или актер. Наконец, соединение вместе в одной школе разнообразных предметов преподавания и тысяч студенческой молодёжи имеет само по себе такое образовательное значение, которое не может быть заменено никаким другим образом. Мне придется вернуться к этому вопросу подробнее в одном из следующих писем, так как сейчас русская высшая школа страдает от недостаточного сознания жизненной необходимости для неё больших типов новой высшей школы.
Если, однако, школьные требования способствуют возникновению многолюдных, очень сложных учебных организаций, их рост, за известными пределами, мешает исполнению школой научной исследовательской работы в полном объеме. У учёного персонала остается на неё всё меньше и меньше времени. Приходится выбирать ту работу, которая может быть сделана без вреда для преподавания. А между тем эта работа далеко не всегда совпадает с той, которая нужна с точки зрения научного развития. Наконец, далеко не всегда учёный является хорошим преподавателем, и постоянное их соединение вместе не может способствовать росту науки.
Всё это вызывает наблюдаемый за последнее время рост научных исследовательских организаций, независимых от высшей школы. Частью они образуются в тесной связи с определенными практическими, государственными задачами, частью преследуют чисто научные цели. Эти лаборатории, музеи, сады, институты отчасти стоят отдельно, частью связаны с академиями и свободными обществами. С каждым годом сеть этих учреждений растёт, и сейчас мы видим в этой среде любопытные попытки мировой организации – первые шаги общечеловеческой научной организации исследовательской работы.
Научные учреждения, отойдя от высшей школы, не могут, однако, отойти от высшего образования. В них идёт тоже своя педагогическая работа; в них лица, нередко кончившие высшую школу, учатся научно работать.
Подобно тому, как мы видим все переходы высшей школы в низшую через ряд новых промежуточных учреждений, точно так же видим мы незаметные переходы от чисто учёных учреждений, совершенно чуждых обычного преподавания, к высшей школе, ведущей научную исследовательскую работу.
Рост чисто научных организаций могущественно отражается и на характере высшей школы, так как теснейшим образом влияет на её научную деятельность; он, как мы видим, вызывает во многом перестройку высшей школы XX в.
То, что мы видим в мировой жизни высшей школы, несомненно, могущественно отражается в высшем образовании нашей страны. Лишь под влиянием этих мировых причин, в тесном общении с мировой жизнью наша высшая школа находит в себе достаточную силу для борьбы с тяжелыми внешними условиями своего существования и неуклонно идет, правда, тяжёлым, болезненным путем, к исполнению в пределах нашей страны и нашего народа общечеловеческой задачи – организации мировой научной работы, созданию учащегося народа.
Комментарий специалиста
В. А. Садовничий. «В. И. Вернадский и его роль в развитии науки и образования». Выступление на торжественном заседании РАН, посвящённом 140-летию В. И. Вернадского 12 марта 2003 г.
Источник: газета «Московский университет», № 11 (4031), март 2003 г.
I. В. И. Вернадский – учёный и мыслитель планетарного масштаба
Творчество В. И. Вернадского, без сомнения, явилось вершиной культурно-исторического развития России, в нём отразились мировоззренческие основания русского космизма, достижения российской и зарубежной науки, проявила себя интенсивно развивающаяся гуманитарная мысль. В эпоху Серебряного века русской культуры В. И. Вернадский заложил основы синтеза нового российского фундаментального мировоззрения в той мере, в которой в эпоху её Золотого века А. С. Пушкин создал образ российского художественного сознания, ставшего отправной точкой для развития российской культуры. Как мыслитель В. И. Вернадский удивительным образом соединил в себе мощный аналитический ум учёного исследователя-натуралиста и синтетический разум эпохи становления особого феномена XX века – планетарности и глобальности. Обращение российского общества к могучему духу В. И. Вернадского – залог разрешения многих российских проблем, путь развязывания, а не разрубания гордиевых узлов развития нашего общества и государства.
В. И. Вернадский, как и М. В. Ломоносов в своё время, стал не только основоположником ряда наук (геохимия, биогеохимия, радиогеология и т. д.), но и предвосхитил появление новых тенденций в науке. Десятилетия назад он начал создавать учение о ноосферном развитии, которое сегодня становится главным условием сохранения современной цивилизации.
Огромное значение этого учения сознается в настоящее время многими общественными деятелями во всём мире. […]
«Десятилетиями, целыми столетиями будут изучаться и углубляться его гениальные идеи, а в трудах его – открываться новые страницы, служащие источником новых исканий; многим исследователям придется учиться его острой, упорной и отчеканенной, всегда гениальной, но трудно понимаемой творческой мысли; молодым поколениям он всегда будет служить учителем в науке и ярким образцом плодотворно прожитой жизни».
Так писал о В. И. Вернадском один из его лучших учеников, академик А. Е. Ферсман. Правда, мысли В. И. Вернадского, скорее, многогранны и глубоки, высказаны своеобразным языком, чем трудно понимаемы. Тем не менее, читать работы В. И. Вернадского могут не только специалисты, но и все, кого интересует история идей, закономерности их развития, а самое главное – жизнь природы. Знакомство с жизнью и творчеством замечательного российского ученого, без всякого сомнения, полезно и назидательно для современной молодёжи.
Биография великого ученого настолько тесно перекликается с историей России, что, говоря о жизни и творчестве В. И. Вернадского, невольно ловишь себя на мысли, что упоминаешь о важнейших событиях нашей истории конца XIX – середины XX века. Также сложно отделить в его жизнеописании научный поиск, преподавательскую и общественную деятельность.
Владимир Иванович Вернадский – это человек-легенда. Учёный, мыслитель и общественный деятель, он был основоположником целого комплекса современных наук о Земле и создателем многих научных школ. В своих дневниках Вернадский предстаёт перед нами в новом качестве. Погружаясь в его записи и воспринимая его как «лицо эпохи», мы вдруг понимаем, что, прежде всего, он – «человек вечности», чьи мысли о грядущем не ограничены какими бы то ни было временными рамками. Перед нами – философ и предвестник важнейших для человеческой цивилизации событий. Из дневников же мы узнаем и об удивительном пророческом даре их автора.
Великие ученые бывают разными по характеру творчества. Одни знамениты тонкими и точными опытами, другие – обширнейшими знаниями и обобщениями множества фактов, третьи – остротой мысли и неожиданными идеями, четвертые – глубиной исследований и умением находить скрытые закономерности природных явлений, пятые – разносторонностью научных интересов и синтезом идей и фактов из разных областей знания.
С Владимиром Ивановичем Вернадским особая сложность. Его можно с уверенностью отнести ко всем выделенным типам учёных сразу! Его отличали одновременно и точность анализа, и необычайная широта знаний, и умение обобщать множество фактов, и острота мысли, рождающая неожиданные идеи, и глубина исследований, позволяющая находить скрытые природные закономерности, и разносторонность интересов. Прекрасная память, замечательная работоспособность, знание многих иностранных языков (читал на пятнадцати, писал свои работы на четырёх языках), увлечённость научной работой, постоянное пополнение запаса знаний.
Через всю свою жизнь В. И. Вернадский пронёс важный принцип: в первую очередь уважать человеческую личность, её право на свободу, счастье. Он не умел проходить мимо страданий людей, углубляясь в свои переживания и в науку. Этим определялось и его общественное служение, и научная деятельность.
Удивительная многосторонность интересов и проектов, которые осуществил великий ученый, также вызывают восхищение и удивление.
Биографы подсчитали, что из четырехсот шестнадцати крупных опубликованных трудов В. И. Вернадского сто посвящено минералогии, семьдесят – биогеохимии, пятьдесят – геохимии, сорок три – истории наук, тридцать семь – организационным научным вопросам, двадцать девять – кристаллографии, двадцать один – радиогеологии, четырнадцать – почвоведению, остальные – различным проблемам науки, истории, философии и т. д.
В научной работе В. И. Вернадский всегда защищал свободу научной мысли. Предостерегая от излишнего увлечения общими идеями, безоговорочными, непреложными истинами, принимаемыми как религиозные догматы, он всегда призывал ценить и беречь эмпирическую основу науки: опыт, факты – драгоценную почву, на которой расцветают, увядают или преображаются прекрасные и эфемерные создания разума – научные гипотезы, теории, философские обобщения.
Вернадский выступал против научных фантазий, выдаваемых за истину. Он не отказывался от гипотез, общетеоретических выводов. Но, во-первых, он призывал всегда опираться на достоверные сведения, не уходить слишком далеко за область фактов. Во-вторых, в своих работах всегда уточнял, идёт ли речь о фактах и эмпирических обобщениях или о гипотезах, теориях, философских положениях.
Знаменательно, что именно Вернадский первым заговорил о высокой моральной ответственности учёных за использование их работы во вред людям. «Задача человека заключается в доставлении наивозможной пользы окружающим» – этот свой основополагающий принцип Вернадский сформулировал ещё в юности и пронёс через всю свою долгую жизнь.
Отношение Вернадского к человеку, к человеческой личности было, в определённой мере, свято. Ученый всегда очень высоко оценивал возможности, предоставленные природой каждому из живущих. Нам дарован природой великолепный орган познания – мозг, даны чувства, долгая, насыщенная событиями жизнь.
Научные исследования в нашем веке невозможно успешно вести без соответствующей организации, объединяющей специалистов. И если необходимость научных учреждений понятна, то не так просто их создавать и далеко не всякий ученый способен преодолеть множество практических трудностей.
И все же учёный-организатор – фигура в науке не редкая, но, как правило, лишь в какой-то конкретной области знания. В. И. Вернадский и в этом оказался редчайшим исключением. Уже в первые годы своей самостоятельной работы он реорганизовал минералогический кабинет Московского университета. Позже, в Петербурге, он создал минералогическую лабораторию, оснащённую новейшим (по тем временам) оборудованием, которое приобретал во время заграничных командировок. Он был инициатором и активным участником создания Украинской Академии наук (в труднейших условиях гражданской войны), Таврического университета в Крыму, знаменитой Комиссии по изучению естественных производительных сил России, Радиевого института. Биогеохимической лаборатории.
По его инициативе было созвано первое в нашей стране (и в мире) совещание по проблемам вечной мерзлоты. В 1932 году Вернадский, поддержав предложение М. И. Сумгина, добился учреждения Комиссии по изучению вечной мерзлоты. Несколько позже Комиссия превратилась в Комитет, а затем – в Институт мерзлотоведения АН СССР, который возглавил академик В. А. Обручев. Создал Вернадский ещё одно необходимое научное учреждение: Комиссию по изучению минеральных вод СССР. Позже она стала Гидрогеологической лабораторией Академии наук.
В. И. Вернадский был инициатором радиохимических и радиогеологических исследований в нашей стране, а также первых экспедиций, занимавшихся поисками радиоактивных минералов. Он создал Комиссию по изучению «тяжёлой» воды. По его инициативе была организована Международная комиссия по геологическому времени. Как бы предвидя начало космической эры, В. И. Вернадский нацелил учёных на изучение «странников Вселенной» – метеоритов – и стал основателем и первым председателем Метеоритного комитета.
Для В. И. Вернадского идеи прошлого становились генераторами идей будущего. История науки помогала ему верно понимать настоящее, вести научные исследования и заглядывать далеко вперёд. История интересовала его не как перечень тех или иных событий, летопись, хроника. Он даже не обработал и не издал своих лекций по истории науки. Он стремился познать закономерности истории, осмыслить события, уловить неявные течения, скрытые пути научной мысли.
Он не считал себя оракулом, вещающим истины. И самому В. И. Вернадскому случалось ошибаться. Он понимал и исправлял свои ошибки (впрочем, чрезвычайно редкие). Незначительные чужие ошибки также не вызывали у него негодования. Он понимал, что некоторое количество «недоработок» не может сильно повредить научной работе. Надо только не ошибаться в главном. Он умел использовать свои ошибки. Задумываясь над ними, он мог изменить ход своих мыслей и прийти к новым оригинальным плодотворным идеям. Так было, во всяком случае, с его гипотезой образования тихоокеанской впадины. В 1931 году он предположил, что впадина Тихого океана образовалась в результате отрыва массы вещества, из которого, согласно гипотезе Д. Дарвина, сформировалась Луна. Эта гипотеза нравилась некоторым астрономам, но потом она подверглась критике. И Вернадский признал свое заблуждение: «Допускавшиеся мною тогда представления... должны отпасть». Опрометчивое принятие гипотезы Д. Дарвина об отрыве Луны от Земли и последующий отказ от этой гипотезы способствовали обоснованию Вернадским очень важного эмпирического обобщения об асимметрии нашей планеты. На одном полушарии Земли преобладает океан, на другом – континенты. В большинстве случаев «под океаном» на противоположной стороне Земли находится континент (или прибрежная шельфовая зона, геологически неотделимая от континента).
Многие идеи В. И. Вернадского были широко признаны ещё при жизни учёного. Исследования структуры кристаллов, проведённые специальными приборами, подтвердили первоначальные теоретические выводы.
Вернадский, исследуя закономерности развития науки, высказал мысль, которую в наши годы разделяют многие науковеды. Он писал, что упадок наук в отдельных государствах вызывался не внешними условиями, а ослаблением или подавлением воли, стремления к научным исканиям и вообще закрепощением личности. В подобных условиях само научное знание, признанное окончательным, «дающим ответы на все вопросы», и в таком качестве распространяемое, может стать тормозом собственного развития.
В. И. Вернадский никогда не отделял себя от судеб страны, не жил одной наукой. Анализируя прожитые годы, он пишет в 1943 г. в дневнике, следующим образом определив главные направления своей деятельности: «В центре моей жизни на первом месте всегда стояла моя научная работа. Прежде принимал большое участие в общественной жизни, в научных обществах, в политической жизни, вел большую переписку как в России, так и за рубежом». По воспоминаниям А. М. Фокина, учёного и ученика В. И. Вернадского, Владимир Иванович «со свойственной ему решительностью, когда, по его мнению, это требовалось, выходил из лаборатории и уютного рабочего кабинета с тесным кругом друзей на более широкую арену – писал статьи в газетах, поднимался на трибуну законодательных учреждений и политических съездов, даже садился за стол в министерском кабинете. Смелость научной мысли у него соединялась с высоким сознанием человеческого и гражданского достоинства».
II. В. И. Вернадский и Московский университет
Как ректор МГУ я, конечно, не могу не сказать о том месте, которое занимал в жизни и творчестве В. И. Вернадского Московский университет.
Находясь за границей в научной командировке в 1889 году, В. И. Вернадский получает от известного русского геолога А. П. Павлова приглашение работать в Московском университете. Он предложил В. И. Вернадскому занять кафедру минералогии и кристаллографии. Необходимо отметить, что это предложение было сделано еще не защитившему диссертации молодому 26-летнему учёному.
Вернувшись в Россию и отлично защитив магистерскую диссертацию (соответствовавшую нынешней кандидатской), В. И. Вернадский начинает работать в Московском университете как преподаватель кафедры минералогии и кристаллографии физико-математического факультета Московского университета. В 1891 г. получает должность приват-доцента этой кафедры.
С января 1891 года В. И. Вернадский приступил в Московском университете к систематическому чтению курсов лекций по кристаллографии, минералогии и истории естествознания. Он читает свои лекции на физико-математическом и медицинском факультетах. Преподавательская и научная деятельность В. И. Вернадского в Московском университете продолжалась без перерыва вплоть до весны 1911 года, то есть в течение 20 лет.
Особую ценность лекциям молодого приват-доцента придавала их тесная связь с исследовательской работой самого В. И. Вернадского. Его лекции вводили слушателей в лабораторию его творческой мысли, возбуждали желание самостоятельного научного поиска. Стремление строить свою лекторскую работу на уровне современной науки, тесная связь её с собственным научным творчеством способствовали формированию вокруг В. И. Вернадского ставшей впоследствии всемирно известной школы в области кристаллографии и минералогии.
В 1897 году Вернадский блестяще защищает докторскую диссертацию («Явления скольжения кристаллического вещества»). Вскоре, 31 января 1898 года, В. И. Вернадский был утверждён экстраординарным профессором Московского университета.
Сосредоточием преподавательской и одновременно научной деятельности Вернадского стал Минералогический кабинет, фактически превратившийся к концу 1890-х гг. в научно-исследовательский институт.
В Москве В. И. Вернадский не ограничивается академической деятельностью. Он принимает участие в общественной жизни, избирается членом Московского комитета грамотности, занимавшегося изданием общедоступной литературы и организацией народного образования и библиотек. В Комитете В. И. Вернадский работает вместе с В. О. Ключевским, К. А. Тимирязевым, А. П. Чеховым.
В сентябре 1905 года В. И. Вернадский избран помощником ректора Московского университета, хотя вскоре (в апреле 1906 года) он был вынужден отказаться от исполнения своих обязанностей в связи с избранием в Государственный Совет.
В марте 1906 г. Вернадского избирают членом Государственного Совета от Московского университета.
Два года спустя, в 1908 году, он становится экстраординарным академиком. В том же 1908 г. В. И. Вернадский во второй раз избирается в Государственный Совет от Московского университета.
Тесным образом научный путь Вернадского связан с Московским университетом на протяжении всей его жизни. Вернадский много думал о развитии Московского университета, о развитии науки и образования. Известен, например, такой факт. В 1943 году в г. Боровое, где в эвакуации находился В. И. Вернадский, он рекомендовал своему ученику А. П. Виноградову разработать и прочитать в МГУ курс геохимии, с последующим созданием кафедры геохимии. А. П. Виноградов разработал и в 1944 году прочитал такой курс, а в сентябре 1953 года в новом здании МГУ на Ленинских горах первая в стране кафедра геохимии приняла в свои аудитории и лаборатории студентов.
В заключение хотелось бы сказать следующее. Наследие В. И. Вернадского представляет культурную ценность непреходящего значения, и потому оно нуждается в дальнейшем тщательном изучении.
Это наследие необходимо изучать в его целостности, пытливо вдумываясь в логику научного поиска В. И. Вернадского. Отдельные цитаты, вырванные из контекста учения великого естествоиспытателя и мыслителя и относящиеся к разным этапам его продолжительной и сложной творческой деятельности, не только не дают правильной картины его мысли, но и приводят к её ошибочному пониманию.
Самостоятельного исследования заслуживают многочисленные темы: Вернадский – основоположник новых научных направлений, проблемы естественнонаучной картины мира в творчестве Вернадского, мировоззрение Вернадского, Вернадский как историк и теоретик науки, проблемы науковедения в творчестве Вернадского, Вернадский – социолог и гуманист, учение Вернадского о ноосфере, сущность и эволюция социально-исторической концепции Вернадского, Вернадский как геолог, биокосмические воззрения Вернадского и др.
Думается, что изучение и развитие научного наследия великого ученого В. И. Вернадского может и должно стать важной задачей как для Академии наук, так и для высшей школы в нашей стране.