Мысли основоположников: «Наука – это творчество»
«Наука – это творчество, а педагогическая деятельность только стремится обучать этому творчеству, передавать его и обеспечить его усвоение. Стремиться к тому, чтобы нормальный студент был учёным, – это пока что нелепая претензия... Задача университета иная — сделать из среднего человека хорошего специалиста».
Хосе Ортега-и-Гассет (исп. Jos Ortega y Gasset, 1883-1955) — испанский философ, публицист и социолог.
Обучение и работа в самых разных образовательных учреждениях родной Испании, а также Германии позволили ему сделать ряд интересных наблюдений над формами организации высшей школы тогдашней Европы. Именно на этот богатый личный опыт Хосе Ортега-и-Гассет опирался, когда работал над циклом лекций «Миссия университета», которые были им прочитаны в 1930 г. перед студентами Мадридского университета.
- Наш конспект: Основные тезисы произведения Хосе Ортеги-и-Гассета «Миссия университета».
- Первоисточник: Хосе Ортега-и-Гассет «Миссия университета».
- Комментарий специалиста: М. Гусаковский «В чем суть идей Хосе Ортеги-и-Гассета о миссии университета».
Конспект
Основные тезисы цикла лекций Хосе Ортеги-и-Гассета «Миссия университета» от редакции RAEX.
Задача университета — сделать из среднего человека хорошего специалиста.
Наука в прямом смысле слова, т. е. научное исследование, не является прямой и базовой функцией университета, и без особой причины и не должна являться таковой. Тем не менее в некотором смысле университет неотделим от науки и, следовательно, должен включать также и научное исследование.
Были и есть потрясающие преподаватели, которые не являлись исследователями, т. е. учёными. Довольно уже того, что они знают свой предмет. Но знать не означает исследовать. Исследовать — значит открывать истину или её противоположность, находить ошибку в предшествующих поисках.
Наука – это творчество, а педагогическая деятельность только стремится обучать этому творчеству, передавать его и обеспечить его усвоение... Стремиться к тому, чтобы нормальный студент был учёным, — это пока что нелепая претензия, которая только свидетельствует о скрытом пороке утопизма, характерного для предшествующих нам поколений.
Необходимо разделить профессиональное образование и научное исследование. Без сомнения, профессиональное обучение включает в себя главным образом получение систематизированных знаний. Значит, речь идет о содержании, а не об исследовании. Общий тезис таков: студент или нормальный ученик не обучаются науке. Врач должен научиться лечить и не должен учиться чему-то сверх этого. Он должен знать классическую физиологию, но он не должен быть физиологом или мечтать об этом. Не надо пытаться объять необъятное.
Культура — это система жизненных идей, которой обладает каждая эпоха. Или так: это система идей, благодаря которым время живёт. Человек всегда живёт исходя из некоторых заданных идей, которые составляют твёрдую почву, поддерживающую его существование. Эти, как я их называю, «жизненные идеи», или «идеи, благодаря которым живут», являются ни больше ни меньше как нашими реальными убеждениями о том, что есть мир.
Историческая важность необходимости вернуть университету его центральную задачу — «просветить» человека, приобщить его к полноте культуры своей эпохи, открыть ему с ясностью и необходимостью огромный настоящий мир, в который он должен втиснуть свою жизнь, чтобы она стала аутентичной. Я сделал бы из «факультета культуры» ядро университета и всего высшего образования.
Человек науки перестал быть тем, кем он с плачевной частотой является сейчас, — варваром, который много знает о некотором предмете. К счастью, первые фигуры поколения настоящих учёных чувствовали себя вынужденными, по внутренней необходимости своей собственной науки, дополнять свою специализацию всесторонней образованностью.
Одним из зол, принесенных смешением науки и университета, была практика отдавать кафедры на произвол исследователей, которые почти всегда являются худшими преподавателями, поскольку воспринимают образование как кражу рабочего времени, которое можно было бы провести в лаборатории либо в архиве.
Первоисточник
Хосе Ортега-и-Гассет «Миссия университета» (выдержки из цикла лекций, прочитанных в 1930 г. перед студентами Мадридского университета, публикуется в сокращении)
Источник: Хосе Ортега-и-Гассет. Миссия университета. / Пер. с исп. М. Голубевой. — Минск: БГУ, 2005.
IV. То, чем современный университет должен быть в первую очередь. Университет, профессия и наука
Рассмотрим следующие положения:
А. Университет, в первую очередь, представляет собой высшее образование, которое должен получить средний человек.
В. Среднего человека нужно сделать, прежде всего, человеком культурным, поместить его вровень со временем. Таким образом, первичная и центральная функция университета – это преподавание главных культурно значимых дисциплин.
Эти дисциплины, области знания:
- Физическая картина мира (физика).
- Основополагающие темы органической жизни (биология).
- Историческое развитие человеческого рода (история).
- Структура и функционирование общественной жизни (социология).
- План мироздания (философия).
С. Нужно сделать из среднего человека хорошего специалиста. Наряду с обучением культуре, университет – средствами, интеллектуально более трезвыми, непосредственными и эффективными – учит студентов быть хорошими медиками, хорошими судьями, хорошими преподавателями математики или истории. Но специфика профессионального образования не обозначится, пока мы не обсудим следующий тезис, обозначенный под буквой D.
D. У среднего человека нет никакой причины становиться учёным, он не обязан посвятить себя науке. Скандальный вывод: наука в прямом смысле слова, т. е. научное исследование, не является прямой и базовой функцией университета, и без особой причины и не должна являться таковой. Тем не менее в некотором смысле университет неотделим от науки и, следовательно, должен включать также и научное исследование – в этом мы убедимся позже.
Скорее всего, это неортодоксальное мнение повлечет за собой поток глупостей, которые, как большая туча, всегда появляются на горизонте любой проблемы. Не сомневаюсь, что у читателя мои высказывания вызовут серьезные возражения.
[…] Университетская программа (plan universitario) предполагает, что лектор добровольно решается не смешивать три довольно-таки разные вещи: культуру, науку и интеллектуальную деятельность. Мы не должны допустить, чтобы все кошки нам казалось пантерами, в таком случае нас могли бы обвинить в неумеренной любви к темноте.
Прежде всего, отделим профессию от науки. Наука (sciencia) – это не всё что угодно. Купить микроскоп или торчать в лаборатории – ещё не наука, не будет ею и объяснение или изучение того, что является содержанием науки. В первоначальном понимании наука – это только исследование: формулировать проблемы, биться над ними и приходить к решению. Как только достигнута эта цель, всё остальное наукой уже не является. Поэтому не является наукой изучение науки или преподавание, её применение и использование. Может получиться и так (сейчас мы увидим, с какими оговорками), что человек, которому поручено преподавать науку, будет учёным.
Но, строго говоря, это необязательно. Были и есть потрясающие преподаватели, которые не являлись исследователями, т. е. учёными. Довольно уже того, что они знают свой предмет. Но знать не означает исследовать. Исследовать – значит открывать истину или её противоположность, находить ошибку в предшествующих поисках. Знать – это просто понимать эту истину, владеть ею una vez hecha lograda.
У истоков науки, в древней Греции, когда ещё не было сформированной науки, не было и угрозы спутать её с тем, что ею не является. Поэтому слова, с помощью которых она определялась, обозначали в строгом смысле чистый поиск, творческую работу, исследование. При этом современник Платона и даже Аристотеля обходился без термина, который точно или хотя бы приблизительно соответствовал бы нашему слову «наука».
Слова historia, exetasis, philosophia означали – с тем или иным оттенком – занятие, практику, исследование, движение, но не область знания. То же название «философия» возникает в связи с намерением не смешивать житейскую мудрость с тем видом новой деятельности, которая заключается в поиске знания1, но не дает права осознавать себя в качестве знающего.
Наука – это одна из самых возвышенных вещей, которые человек создает и производит. Поэтому она выше университета, в котором только учат. Наука – это творчество, а педагогическая деятельность только стремится обучать этому творчеству, передавать его и обеспечить его усвоение. Наука – вещь столь возвышенная и тонкая, что просто не дает приблизиться к себе среднему человеку. Она ждёт избранных. Учёный представляет собой своеобразного инока.
Стремиться к тому, чтобы нормальный студент был учёным, – это пока что нелепая претензия, которая только свидетельствует о скрытом пороке утопизма, характерного для предшествующих нам поколений.
Наука – вещь возвышеннейшая, но не единственная. Есть другие достойные рядом с ней, и нет повода думать, что она полностью поглотила умы человечества, вытесняя другие, не менее интересные занятия. И что важно, наука – вещь высокого уровня. Наука, но не учёный. Человек в науке – это один из способов человеческого существования, столь же ограниченный, как и любой другой, и даже более. Я не могу и не хочу сейчас заниматься анализом того, что представляет из себя человек науки. Боюсь сказать что-нибудь лишнее и вредное. Сделаю только насущное замечание: часто настоящий ученый является, по крайней мере до настоящего времени так было, человеком юродивым, маниакальным, едва ли не помешанным. Ценно и прекрасно то, что этот самый ненормальный в мире человек производит. Важна жемчужина, а не устрица. Но не стоит «идеализировать» ученых мужей и представлять их в качестве таинственного и прекрасного образа, не учитывая все условия – одни чудесные, другие мрачноватые, – которые обычно и создают учёного2.
Необходимо разделить профессиональное образование и научное исследование. Без сомнения, профессиональное обучение включает в себя главным образом получение систематизированных знаний. Значит, речь идет о содержании, а не об исследовании. Общий тезис таков: студент или нормальный ученик не обучаются науке. Врач должен научиться лечить и не должен учиться чему-то сверх этого. Он должен знать классическую физиологию, но он не должен быть физиологом или мечтать об этом. Не надо пытаться объять необъятное. У меня вызывает отвращение это страстное желание создавать себе иллюзии (можно их иметь, но не надо увлекаться построениями, с ними связанными). Нам грозит мания величия, этот утопизм, упорствующий в почитании недостижимого за достижимое, если мы пойдем на поводу у своих иллюзий. Утопизм связан с педагогикой.
Добродетель ребенка – это желание, и роль ребенка – мечтать о выполнении этого желания. Напротив, добродетель мужчины – это стремиться, и его роль – делать, осуществлять3. Императив действовать, эффективно достигать чего-либо нас принуждает ограничивать себя. Это самоограничение является правдой, сутью жизни. Если бы наше существование было неограниченным в формах и продолжительности, не было бы того, что мы называем судьбой. Юноши, жизнь которых состоит в радостном принятии неумолимой судьбы – нашей неизменной ограниченности, – «находятся в состоянии благодати». Кто в действительности принял однажды свою судьбу, свою ограниченность, кто сказал им «да», тот неуязвим – Impavidum ferient ruinae!
Тот, кто имеет призвание врача и ничего более, кто не флиртует с наукой, да будет на своем месте. Довольно уже и того, что он – хороший врач. То же самое скажу о преподавателе истории в системе среднего образования. Разве не будет ошибкой терзать его в университете, заставляя думать о глобальных исторических проблемах? Чего мы тем самым добьемся? Заставляя его терять время на овладение навыками, необходимыми для исторического исследования, но бессмысленными для преподавателя истории, мы тем самым отказываемся от ясной и простой идеи сделать его хорошим учителем.
Пагубной была тенденция заниматься в университете исключительно исследованиями. Это привело к исключению культуры как базисной основы человеческих знаний и обучению специалистов ad hoc. На факультетах медицины стремятся к сверхточному преподаванию физиологии или суперферролитической химии, но, возможно, нигде в мире никто не обдумывает всерьёз, что представляет из себя сегодня хороший врач, каким должен быть образцовый медик. Но вред, что влечёт за собой эта путаница, является двойным. Наука также страдает от этого утопичного подхода к специальности.
Педантизм и отсутствие рефлексии – главные агенты пристрастия к «научности». В Испании любой шалопай, просидевший шесть месяцев в лаборатории либо на немецких или американских семинарах, любой дурачок, который сделал «научное» открытие, возвращается на родину «новым богатым» от науки, парвеню от исследований. И не думая и четверти часа о предназначении университета, он предлагает самые нелепые и напыщенные реформы. И при этом он не способен преподавать свой профильный предмет, так как даже не владеет предметом в полном объёме.
Нужно отделить от науки «дерево специальностей», и тогда можно будет обратиться к самим специальностям, преподавание которых сегодня находится на пещерном уровне. В настоящее время всё находится на начальной стадии4. Изобретательная педагогическая рационализация позволила бы обучать специальностям намного более эффективно, за более короткое время и намного меньшими усилиями. Но сейчас поговорим еще об одном различии между наукой и культурой.
V. Культура и наука
Если мы резюмируем смысл отношения между профессией и наукой, то придём к некоторым очевидным истинам. Например: медицина не является наукой. Это исключительно профессия, практическая деятельность. Как таковая она выражает точку зрения, отличную от точки зрения науки. Её цель – лечить или сохранять здоровье рода человеческого. Она выбрасывает из науки наиболее для нее характерное – самодостаточность проблематики. Этого достаточно, чтобы провести различие между медициной и наукой.
Наука ставит проблемы, а медицина существует, чтобы вовремя предлагать решения. Если они научные, хорошо. Однако не обязательно, чтобы они были таковыми. Они могут опираться на тысячелетнюю практику, которую наука не может ни объяснить, ни даже принять.
Последние 50 лет медицина беспрепятственно нарушала пределы науки и, неверная своему предназначению, не сумела должным образом обосновать свою профессиональную позицию5. Она совершила грех, характерный для всей этой эпохи, – грех близоруко не принимать свое предназначение, хотеть быть чем-то иным – в данном случае, хотеть быть чистой наукой. Став профессией, наука должна дезинтегрироваться как наука, чтобы организоваться согласно другому принципу.
Нечто похожее происходит в отношениях между культурой и наукой. Мне кажется, что различие между ними легко обозначить. Однако хотелось бы не только раскрыть понятие культуры, но и показать его глубинное основание.
Культура – это система жизненных идей, которой обладает каждая эпоха. Или так: это система идей, благодаря которым время живет. Человек всегда живёт исходя из некоторых заданных идей, которые составляют твёрдую почву, поддерживающую его существование. Эти, как я их называю, «жизненные идеи», или «идеи, благодаря которым живут», являются ни больше ни меньше как нашими реальными убеждениями о том, что есть мир.
У нас нет готового списка таких убеждений. Речь идет о неизбежной необходимости, составной части всей жизни человека, какой бы она ни была. Действительность, которую мы привыкли называть «человеческой жизнью», наша жизнь, жизнь каждого, не имеет ничего общего с наукой об органических телах. Биология, как и любая другая наука, является не более чем занятием, которому отдельные люди посвящают свою жизнь.
Первоначальный и более истинный смысл этого слова «жизнь» является не биологическим, а биографическим. Оно означает комплекс того, что мы делаем и чем являемся; это тяжёлый труд, который каждый человек должен делать самостоятельно, – удержаться в мироздании, быть в ладах с миром и определённым образом вести себя среди вещей и живых существ этого мира.
«Жить – уж точно значит взаимодействовать с миром, стремиться к нему, реализовываться в нем, заниматься им»6. Если эти действия и хлопоты, из которых состоит жизнь, происходят механически, они не будут человеческой жизнью. Автомат не живёт. Серьезность проблемы в том, что жизнь не дана нам готовой, но – хотим мы того или нет – мы должны прожить её, делая выбор каждое мгновение. Это означает, что жизнь человека является для него вековечной проблемой. Чтобы решить сейчас, что он будет делать и кем станет через мгновение, он должен – хочет того или нет – сформировать план, каким бы простым или детским он ни был. Не потому, что он должен выработать его, а потому, что жизнь, возвышенная или ничтожная, скромная или дурацкая, не может осуществляться без плана7. Даже плыть по течению в час безысходности – это тоже позиция, план. Определяя каждое наше действие, мы принимаем решение потому, что нам кажется, что в данных условиях это имеет наибольший смысл. То есть вся жизнь нуждается – хочется того или нет – в самооправдании. Самооправдание – это значительный элемент нашей жизни. Таким образом, жить – это вести себя согласно плану, или иначе: жизнь – это бесконечное самооправдание. Но этот план и это оправдание предполагают, что нам заданы «представления» о том, чем является мир, вещи в нем.
И наши действия строятся согласно этим представлениям. Итак, человек не может жить, не реагируя на начальный аспект своего окружения, не создавая в воображении его интеллектуальную интерпретацию и свое возможное поведение в мире. Эта интерпретация – список убеждений или «идей» о мироздании и о себе самом, к которому приводит моё рассуждение и которое, сейчас это ясно видно, присутствует в жизни каждого8.
Почти все эти убеждения не производятся «по-робинзонски» отдельным индивидом, а он получает их из своего исторического контекста, из своего времени. В них даются системы очень различных принципов. Одни – пережитки прошлых времен, проржавевшие и ограниченные. Но всегда есть система жизненных идей, которая представляет высший уровень времени, самая современная система. Эта система – культура (образованность, ступень развития). Кто останется ниже её, кто живет идеями архаичными, тот обрекает себя на жизнь низшую, более тяжкую, печальную и примитивную. Это позиция человека или народа необразованного. Его существование проходит в телеге, в то время как другие рядом едут на мощных автомобилях. Он обладает идеей мира менее точной, чем другие. Будучи человеком ниже жизненного уровня своего времени, он превращается в человека неполноценного.
В нашу эпоху содержание культуры большей частью исходит от науки. Но культура не является наукой. Сегодня более всего верят в то, что всё в науке является не научным фактом, но жизненной верой – т. е. убеждениями, характеризующими нашу культуру. Пятьдесят лет назад верили во Вселенские соборы, и содержание культуры в значительной мере основывалось на этой вере.
Итак, культура делает с наукой то же, что и профессия. Есть целые разделы науки, которые являются не культурой, а чистой научной технологией. И наоборот, культура непременно должна – хочет того или нет – владеть целостной идеей мира и человека; ей непозволительно медлить там, где строгие теоретические методы внезапно пасуют. Жизнь не может ждать, пока науки научным образом объясняют Мироздание. Жизнь не может ждать до греческих календ. Самый главный атрибут существования – это его срочность (perentoriedad – конечность, неотложность): жизнь является всегда неотложной. Живут здесь и сейчас. Жизнь – это выстрел в упор. И культура, которая является всего лишь интерпретацией жизни, также не может ждать.
Это подтверждает её отличие от науки. Опираясь на науку, не живут. Если бы физик должен был жить исходя из идей своей физики, будьте уверены, что он не жеманился бы и не ждал, что через 100 лет другой исследователь дополнит наблюдения, которые он начал. Он отказался бы от полностью точного решения и досрочно дополнил бы приблизительными или правдоподобными предположениями то, чего пока не хватает и чего не будет хватать всегда в доктринальном корпусе физики.
Внутренний порядок научной деятельности не является жизненно необходимым; порядок культуры – является. Науку не тревожат наши срочные нужды, у нее есть свои. Поэтому она бесконечно специализируется и дифференцируется, поэтому она не завершается никогда. Но культура не сдается перед жизнью как таковой и должна быть в любой момент системой целостной, всесторонней и чётко структурированной. Она – план жизни, путеводитель по лесу существования.
Метафора идей как путей и дорог (методов) столь же стара, как и сама культура. Вполне понятно происхождение этого тропа. Когда мы неожиданно оказываемся в сложной, неясной ситуации, нам кажется, что перед нами густой лес, запутанный и сумрачный, по которому мы не можем идти, ибо боимся заблудиться. А когда кто-нибудь объяснит ситуацию при помощи удачной идеи, мы чувствуем в себе неожиданное просветление. Это свет очевидности. И путаница начинает казаться упорядоченной. Пусть идут вместе слова метод и озарение, просвещение, Aufklarung. Тот, кого мы сегодня называем «человеком образованным», не более чем век назад назывался «человеком просвещённым», т. е. тем, кто видит пути жизни в ясном свете. Культура – это занятие, необходимое для всей жизни, составная сторона человеческой экзистенции, а ни в коем случае не декоративное дополнение.
Человек иногда не имеет рук, но тогда он является также не просто человеком, а человеком безруким. Жизнь без культуры – это жизнь безрукая, неудачная и фальшивая. Человек, который не живёт на уровне своего времени, живет ниже того, чем является его подлинная жизнь, фальсифицирует либо обманывает свою собственную жизнь, изживает её.
Сегодня мы живем – вопреки известной самонадеянности – в эпоху ужасного бескультурья. Никогда не было столько поддельного и обманного существования. Почти никто не находится на своём месте, никто не исполняет своё подлинное назначение. Человек обычно живёт уловками, которыми обманывает себя самого, выдумывая вокруг мир простой и субъективный, несмотря на то что жизненное сознание громким голосом указывает ему на его настоящий мир. Но средний человек сегодня боится открыться этому настоящему миру, который требовал бы много от него, и предпочитает фальсифицировать свою жизнь, сохраняя её герметичной в коконе своего фиктивного и упрощённого мира.
Отсюда историческая важность необходимости вернуть университету его центральную задачу – «просветить» человека, приобщить его к полноте культуры своей эпохи, открыть ему с ясностью и необходимостью огромный настоящий мир, в который он должен втиснуть свою жизнь, чтобы она стала аутентичной. Я сделал бы из «факультета культуры» ядро университета и всего высшего образования.
Выше была изображена картина его предметов. Каждый носит два названия. Например, «физический образ мира» (физика). Этой двойственностью в названии хотят показать разницу между культурологической дисциплиной и соответствующей наукой, от которой первая питается. На «факультете» культуры не будет изучаться физика, как она предстаёт тому, кто собирается стать физико-математическим исследователем. Физика культуры – строгий идеологический синтез образа и функционирования материального мира, которые опираются на исследования физики, наработанные на сегодняшний день. Кроме того, этот предмет будет демонстрировать способ познания, который использует физик, чтобы прийти к своему чудесному сооружению. Такой подход позволит студенту отдать себе ясный отчет в том, что примерно представлял собой «мир», в котором жил человек вчера и позавчера либо тысячу лет назад, и наоборот, получить ясное понимание специфики нашего современного «мира».
Но как может постигнуть современный физический взгляд на материю тот, кто не искушён в высшей математике? С каждым днём математический метод проникает всё глубже в тело физики. Одно из двух: либо надо, чтобы все люди стали бы физиками и посвятили бы себя исследованиям, либо довольствоваться существованием, которое в одном из своих аспектов было бы бессмысленным (перед обычным человеком физик предстаёт как существо, обладающее магическим и эзотерическим знанием).
Но, к счастью, всё не так грустно. С одной стороны, выдвигаемая здесь доктрина заставляет основательно рационализировать методы обучения, от начального уровня до высшего. Именно подчеркивая различие между наукой и обучением науке, возможно разделить первую на части, чтобы сделать её более легко усваиваемой. «Принцип экономии в образовании» не ограничивается исключением предметов, которые студент не может постигнуть, но также экономит способы преподавания того, что преподаётся.
Студент сможет, в конце концов, выучить больше, чем сейчас . Стало быть, что завтра никакой студент не придет в университет без знания физической математики, достаточного хотя бы для понимания формул.
Математики немного преувеличивают трудности своей премудрой дисциплины. Математика, хоть и очень обширна, ясна как дважды два. Если она сегодня кажется очень сложной, это потому, что отсутствует деятельность, непосредственно направленная на упрощение её преподавания. Вот повод, чтобы в первый раз торжественно провозгласить, что если не будет осуществляться этот тип интеллектуальной деятельности, посвящённый не столько возвышению науки в привычном смысле исследования, сколько упрощению и выделению её квинтэссенции, без потери сущности и качества, то будущее самой науки будет катастрофическим.
С другой стороны, я категорически отрицаю, что фундаментальные идеи действительной науки, для того чтобы быть понятыми, нуждаются в определённых технических навыках. Верно обратное: по мере того как в пределах одной науки происходит приближение к идеям, которые неизбежно требуют технического навыка, эти идеи в той же мере продолжают терять свой фундаментальный характер и становятся только вопросами межнаучными, т. е. инструментальными. Владение высшей математикой необходимо для того, чтобы заниматься физикой, но не для того, чтобы понимать её «по-человечески».
К тому же, на счастье или на беду, нация, которая сегодня славно и неоспоримо осуществляет руководство наукой, – это немецкая. Ладно, немец вместе со своим удивительным талантом и серьёзным отношением к науке тянет за собой врожденный и трудноискоренимый недостаток – педантичность и эгоцентричность. Это его врождённое качество. Одно из дел, которое Европа должна вскоре осуществить, – это освобождение современной науки от её ритуалов и чисто немецких пристрастий, освобождение её сущностной части.
Человек науки перестал быть тем, кем он с плачевной частотой является сейчас, – варваром, который много знает о некотором предмете. К счастью, первые фигуры поколения настоящих учёных чувствовали себя вынужденными, по внутренней необходимости своей собственной науки, дополнять свою специализацию всесторонней образованностью. Остальные неизбежно пойдут по их следам. Стадо всегда следует за бараном-вожаком.
Это заставляет предпринять попытку новой интеграции знания, которое сегодня продолжает делить мир на части. Но этого невозможно достичь, пока нет методологии высшего образования, по меньшей мере такой же, какая уже существует на других ступенях образования. Сегодня отсутствует полностью, хоть это может показаться клеветой, университетская педагогика.
Если наука навела порядок в жизни, сейчас необходимо будет навести также порядок в науке, организовать её. Поскольку невозможно её регламентировать, надо сделать возможным её здравое сохранение. Для этого нужно наполнить её жизнью, т. е. придать ей форму, совместимую с человеческой жизнью, которая её создала и для которой она была создана. В противном случае не стоит опираться на праздный оптимизм, наука сублимируется, и человек не будет интересоваться ею. В общем, все это заставляет нас видеть в университетском учреждении орган спасения самой науки.
Необходимость проводить жизнестойкий синтез и систематизацию знания для преподавания их на «факультете» культуры разовьёт тип научного таланта, который до сих пор возникал только по воле случая, – таланта интегрирования. Люди, наделенные этим подлинным талантом, будут намного ближе к тому, чтобы быть хорошими преподавателями, чем те, которые погружены в традиционное исследование. Поэтому-то одним из зол, принесённых смешением науки и университета, была практика отдавать кафедры на произвол исследователей, которые почти всегда являются худшими преподавателями, поскольку воспринимают образование как кражу рабочего времени, которое можно было бы провести в лаборатории либо в архиве. Так случилось со мной во время учебной стажировки в Германии: я жил бок о бок со многими самыми значительными людьми науки той эпохи, однако не встретил ни одного хорошего учителя. И мне будут говорить, что немецкий университет как учреждение является образцом?!
Сноски
1. Слово «знание» (episteme) скорее соответствует комплексу смыслов, который мы смешиваем со словом «познание» (conocimiento). Об удивлении в связи с введением слова философия вспомните Цицерона «Tusculanae disputationes» V,3.
2. Общеизвестна, например, легкость, с которой учёные всегда были преданы тиранам. Это не игра случая, но ответственность. Она имеет серьезную и очень значительную причину.
3. Хотение отличается от желания, в котором всегда присутствует хотеть делать, хотеть добиться.
4. В такой же ситуации находится каждая специальность: что представляет собой врач, судья, адвокат, преподаватель истории и т. д. – сегодня не отражено в общественном сознании, никто даже не занимается тем, чтобы этому обучить и зафиксировать.
5. Современная физиология родилась (в начале прошлого века) не благодаря людям науки, а благодаря медикам, которые, отказавшись от царившего в биологии XVIII века школярства, поняли неотложность своего предназначения и перешли к прагматическим теориям лечения. Смотрите об этом книгу, которая по мере того как идет время, кажется все более замечательной: E. Radl, Historia de las teorias biologicas, Revista deOccidente, Madrid, 1931.
6. Я беру это выражение из моего очерка, опубликованного в La Nacion, в Буэнос-Айресе, в декабре 1924 года и переизданного в El Espectador, том VII, год 1930.
7. Возвышенное либо ничтожное, целесообразное либо нелепое в жизни – это именно её план. Понятно, что наш план не является единственным для всей жизни; он может меняться постоянно. Важно, что он никогда не отсутствует, один либо другой.
8. Понятно, что, когда такой фундаментальный компонент нашей жизни, каким является ее способ оправдания перед самой собой, работает аномально, болезнь является тяжелейшей. Это происходит в новом типе человека, которого исследует моя книга «Восстание масс».
Комментарий специалиста
М. Гусаковский «В чем суть идей Хосе Ортеги-и-Гассета о миссии университета»
Источник: «Экономика образования», № 1, 2007.
Хосе Ортега-и-Гассет (1883-1955) — испанский философ, публицист и социолог. Структуры, в которых он получал образование, а впоследствии и работал (колледж иезуитского ордена «Мирафлорес-дель-Пало» в испанской Малага, затем Мадридский университет «Комплутенсе», затем семь лет в университетах Германии, после чего вернулся в Испанию и получил назначение в Мадридский университет «Комплутенсе»), позволил ему сформировать разностороннее представление о современной ему высшей школе, формах её организации. Именно на этот богатый личный опыт Хосе Ортега-и-Гассет опирался, когда работал над циклом лекций «Миссия университета», которые были им прочитаны в 1930 г. перед студентами Мадридского университета.
Время, на которое пришлась жизнь философа, – период войн и революций, массовых движений, реакционных, фашистских и тоталитарных режимов. В истории Испании особое место занимает 1898 г., на который пришлось поражение страны в войне с США, утрата последних заморских колоний. Некогда могучая колониальная держава стремительно превращалась в провинциальную европейскую страну, а потому и центральной проблемой того поколения (90-е гг. XIX в.) стала проблема возрождения Испании, её прошлое, её историческая судьба.
Борьба двух Испаний – традиционной, консервативной, религиозной и развитой с либеральной, европейской – составляла политический интеллектуальный нерв всей жизни испанского философа. Должна ли Европа стать моделью для Испании или у неё свой самобытный путь?
В центре философии Ортеги – человек, погруженный в своё историческое становление. Человеческая жизнь превращается в «радикальную реальность», а предложенная им теория «жизненного разума» как бы задает основные параметры всех его философских изысканий. Центральный философский концепт Ортеги связан с понятием «жизнь», которая играет в его философии двойную роль. С одной стороны, служит чисто прагматическим целям, призванным дать ориентиры человеку, живущему в условиях кризиса европейской культуры. С другой, именно это понятие Ортега наделяет статусом «радикальной реальности». Радикальной в том смысле, что именно с ней соотносятся все другие реальности; все они, действительные или возможные, в ней так или иначе проявляются. «Жизнь – это деепричастие, а не причастие... Жизнь – это деяние».
Именно забота о радикальном открытии для человека возможностей заставляет философа занять интеллектуальную позицию: «человек – не вещь». Именно из этой позиции он утверждает: «У человека нет природы. Человек не есть ни его тело, которое является вещью, ни его душа, психика, сознание или дух, которые тоже суть вещь. Человек не вещь, а драма, каковой является его жизнь, универсальное событие, происходящее с каждым из нас, и в этой драме человек, в свою очередь, – всего лишь событие». «Быть свободным – значит быть лишенным конститутивной тождественности, не быть предписанным определенному бытию, иметь возможность расположиться раз и навсегда в каком-либо определенном бытии. Единственное, устойчивое и определенное, что есть в свободном бытии, – это конститутивная нестабильность».
Эти тезисы философии Ортеги имеют решающее значение и для темы «идея и миссия университета». Образование с этих позиций может быть представлено как процесс построения одним человеком с помощью другого (учителя) программы своей собственной жизни. Причем именно этот проект, составляемый учеником (всегда учеником), включает в себя образ нового, «экзистенциального» единства или нового универсализма, построенный на началах самоидентификации. И на этом пути не просто знание и не только познание, познавательное усилие играют решающую роль.
Жизнь непредсказуема, спонтанна и случайна. Единственное, что у нас есть, – мышление, способное выходить за свои пределы в сферу трансцендентного, чтобы создавать новые проекты или, иначе, новые трансцендентные единства. Согласно Ортеге сама жизнь есть трансцендентная реальность. Человек схватывает её в идеях, в которые затем начинает верить. Единственное, на что он может положиться, – исторический опыт прежних синтезов, опыт жизненного разума, который и должен быть усвоен в университете в форме культуры, чтобы быть способным существовать в настоящем времени. И единственное, о чём следует помнить, что эти опыты – случайные опыты случайной жизни, которые нельзя обожествлять, но надо беречь.
Философ напоминал о двух угрозах, подстерегающих человека: нужно сделать всё, чтобы не стать «человеком массы», т. е. не отказаться от усилия построить собственную жизнь и не превратиться в результате обучения в «цивилизованного варвара» – узкого специалиста, неспособного встать на уровень требований своего времени, не умеющего решать задачи своего поколения. Кстати, эти задачи каждое поколение формулирует для себя само.